2000年到2003年期間，e-Learning初露鋒芒，培訓(xùn)內(nèi)容通過在線形式表現(xiàn)出來，形成了e-Learning的雛形。越來越多的企業(yè)開始接受這種培訓(xùn)方式。2007年，e-Learning成為通用培訓(xùn)形式的一種，美國(guó)第三方咨詢研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近乎30%的培訓(xùn)是以e-Learning的形式完成的。

但是，在e-Learning的發(fā)展過程中，隨著“電子化”的優(yōu)勢(shì)愈加被認(rèn)可，它的局限性也逐漸顯現(xiàn)出來，比如：

在線學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)性；

課程枯燥無味；

學(xué)員很難僅僅依靠簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)教材，就達(dá)到崗位勝任力的深度要求等等。

e-Learning遇到兩難，無論是企業(yè)還是個(gè)人都處于一種尷尬的境界，一方面享受著“電子化”的實(shí)惠，另一方面，又要求更高質(zhì)的學(xué)習(xí)；在這種情況下，按需學(xué)習(xí)，應(yīng)運(yùn)而生。

本篇文章通過IBM的案例來描述：

1.什么是按需學(xué)習(xí)，如何更好的利用按需學(xué)習(xí)；

2.IBM如何在企業(yè)中推廣e-Learning;

3.IBM企業(yè)學(xué)習(xí)門戶都包含哪些內(nèi)容；

4.如何根據(jù)不同需求，因地制宜，在每位學(xué)員最“恰當(dāng)”的時(shí)間，提供最“合適”的內(nèi)容，有效幫助學(xué)員提高工作效率；

5.在實(shí)施企業(yè)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

按需學(xué)習(xí)

在按需學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)成為績(jī)效支持的一種形式，處于工作流程中的雇員，能夠隨時(shí)獲取他們需要的內(nèi)容，如：課程、參考資料、幫助文件、播客、音頻、視頻、書等等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，按需學(xué)習(xí)作為其他培訓(xùn)方式的補(bǔ)充，整合到組合型學(xué)習(xí)模式中。雇員可以按照自己地理位置，選擇最適合自己的培訓(xùn)方式，在最方便的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)員為中心”的學(xué)習(xí)方式。

企業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的四個(gè)階段。

第一階段：起步；主要特點(diǎn)：在整個(gè)企業(yè)中只有一種學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單的在線學(xué)習(xí)。

第二階段：擴(kuò)展；主要特點(diǎn)：企業(yè)將多種學(xué)習(xí)模式組合，有傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)，也有e-learning；并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出資源配置，比如：簡(jiǎn)單的內(nèi)容采用快速電子化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行制作；尖端的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行外包。

第三階段：整合&配置；主要特點(diǎn)：企業(yè)實(shí)施學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），績(jī)效管理和勝任力管理。

第四階段：按需學(xué)習(xí)；主要特點(diǎn)：企業(yè)實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS），通過績(jī)效支持的方式來推廣學(xué)習(xí)，有內(nèi)外資源相結(jié)合的搜索引擎工具，學(xué)員可以隨時(shí)找到他們需要的資料。

當(dāng)e-Learning發(fā)展到第三階段的時(shí)候，培訓(xùn)人員就會(huì)認(rèn)識(shí)到：在眾多紛雜的在線課程面前，學(xué)員很難做出正確的學(xué)習(xí)抉擇，他們不知道哪些內(nèi)容可以解決當(dāng)下問題，不清楚什么階段該學(xué)什么，不知道哪些課程能夠幫助自己提高工作業(yè)績(jī)等等。

此時(shí)，企業(yè)需要調(diào)整在線學(xué)習(xí)環(huán)境，將注意力集中在創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)習(xí)融入到企業(yè)中去，以期形成學(xué)員整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而不是不停的開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)更加人性化、個(gè)性化，企業(yè)要定期刪除時(shí)效性較差的課程，并展開多種學(xué)習(xí)方式，開發(fā)不同的學(xué)習(xí)形式，來滿足不同層次學(xué)員的需求等等。

在第四階段，企業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以具體的工作為中心，或者說是以具體的職能為中心。培訓(xùn)既需要滿足企業(yè)層面上的需求，又要滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。雖然很多企業(yè)都需要能達(dá)到這個(gè)階段，但是在2007年的一次調(diào)查中發(fā)展，只有1%的企業(yè)進(jìn)入了按需學(xué)習(xí)階段。

IBM企業(yè)簡(jiǎn)介

全球355,766名雇員；

為世界上170多個(gè)國(guó)家的客戶服務(wù)；

2006年凈收入為94億美元。

IBM學(xué)習(xí)環(huán)境

早在三十多年之前，IBM就已經(jīng)開始將一部分傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)課程；20世紀(jì)七、八十年代，IBM的銷售代表通過電腦來學(xué)習(xí)市場(chǎng)、銷售和客戶支持等課程。在這期間，IBM創(chuàng)建了學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)工具、虛擬課堂系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)和IBM自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。但是，隨著E化的發(fā)展，IBM意識(shí)到，與其以部門為單位單獨(dú)開發(fā)學(xué)習(xí)課程，不如在整個(gè)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)的一致性和統(tǒng)一性，還可以解決企業(yè)經(jīng)費(fèi)不足的問題。

學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

企業(yè)培訓(xùn)的主要目的是提高員工工作績(jī)效，而不僅僅是羅列成堆的培訓(xùn)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，IBM的培訓(xùn)部門走訪了銷售部門、服務(wù)部門的優(yōu)秀員工，研究是什么樣的培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們實(shí)現(xiàn)了職業(yè)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，培訓(xùn)部門還希望找到適合于不同崗位的個(gè)性化的培訓(xùn)方式。比如，服務(wù)咨詢部門和生產(chǎn)單位肯定有著不一樣的培訓(xùn)需求。

最終，培訓(xùn)部門了解到：他們需要掌握企業(yè)每一位雇員的基本資料，包括崗位、職位、所在城市、熟練語言等信息。這些資料可以幫助培訓(xùn)部門配置并實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。最終。也正是通過如上資料，實(shí)現(xiàn)了差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的整合，最終實(shí)現(xiàn)了提高工作績(jī)效的目標(biāo)。